“升级版”春游 玩出设计感

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又是一年春游时,随着课改的推进,如今学校的春游已不再是简单的游玩、踏青,更多的是开展多元化的综合实践活动。“春游”一词也正在被“社会实践”“综合实践”所取代,不少学校的春游更具有设计感,让孩子们真正在玩中学。



在娱乐中学习 让孩子们收获最大化


如今90后、00后的“春游”早已升级换代为“综合实践活动”,不少学校甚至把它做成了一门课程,且随着季节的不同各有不同的主题。海淀区培星小学副校长徐晓玲称,这种没有讲台、没有课桌,在大自然中学习的课程很受学生们欢迎,他们收获的是综合素质的提升。

在培星小学,每年的春季综合实践课程开始之前,学校老师都要预先“踩点”,充分了解可供学生实践的内容,并制定出符合学生年龄特点的“任务书”。学校曾在一次春游中组织低年级学生去了北京蟹岛恐龙岛,通过观看“恐龙电影”、参观恐龙化石、体验“寻宝活动”、参加攀爬训练等,使所学知识得到进一步巩固。中、高年级的学生则前往中华民族园,通过参与、观察、体验等方式,拓展视野,丰富知识。在综合实践课程后,大量的手绘小报、随笔感受张贴在各个楼层中,供同学们展示、交流。

“与传统的纯玩春游不同,综合实践课程通过前期的调研、设计,使学生在整个实践过程有收获、长知识。”徐晓玲说。

在刚刚过去的三月份,海淀区七一小学六个年级的孩子们分别走进了不同的春游“主场”,进行多样化的实践体验。其中,一、二年级走进职业体验馆,三年级走进中国影视大乐园,四年级走入北京航空航天科普教育基地,五、六年级走进北京青少年行知园农业教育基地。“之所以分年级组织春游,是依据学生的年龄特点、出游意向而精心设计的,这有利于让孩子的收获最大化。”副校长齐丹红说。



学校与校外机构联手定制春游路线


为了给孩子们提供更多更好的春游资源,不少学校还探索与校外机构的合作,联合开发适合本校孩子的春游路线。其中,社会大课堂资源单位备受欢迎。

位于房山区的西周燕都遗址博物馆是北京市社会大课堂资源单位,眼下正是接待的旺季,前来春游的学生一拨接着一拨,最近就迎来了北京市十一学校和翠微小学的学生。据介绍,馆内为学生提供很多丰富多彩的教育课程和活动,包括“对话博物馆”的文化讲座、制作拓片和磨具的动手项目,最近还将开办“燕国达人游”品牌活动。

房山区窦店中心小学的孩子们也是西周燕都遗址博物馆的常客,“博物馆课程”是学校春游的主要形式。学校最初就曾邀请西周燕都博物馆、自然博物馆等22家博物馆开展研讨会,将双方资源和学科“点对点”对接,逐步建立起良好稳固的合作形式,一起带领学生参与研究性学习和主动学习。

培星小学则与周边的资源单位建立了友好的合作关系。其中,北京林业科学研究院专门辟出一块地,起名“红领巾养护林”,孩子们常去植树、浇水;在八达岭森林公园,孩子们可以前去探索植物的种类。



从春游到实践活动 源于课堂又回归课堂


春游大变脸,由纯粹的“春游”变为提升学生素质素养的综合社会实践活动,这也是课改的题中之义。自去年市教委出台新的课程计划后,不少学校纷纷将春游、秋游与学科实践活动相结合。

“如果孩子在教材中学习了方向,在教室里、操场上感受了东西南北,到春游的社会大课堂中再感受,会怎么样?”在房山区良乡第五小学,学校为孩子们的春游、秋游设计了12条不同的路线,从一年级到六年级,完全不重样。这样,六年下来,孩子们就能至少游历12处。

不仅如此,良乡五小选择春游地点的“灵感”也源于课堂,从孩子们的教材中的知识点而来。如三年级的春游是走进北京植物园,就是依据《数学》《品德与社会》中“发现大自然中的对称元素”“学行路本领”等相关知识点,让孩子们在游览中实践感知。“春游源于课堂,还能回归课堂,从教材中找路线,同时也将从春游中的所学与课本对接。”校长张亚辉说。

春游中,良乡五小的孩子是绝对的主角,老师会提前设计体验卡,孩子们提前准备,带着问题去参观实践。张亚辉说,“以前,在自然博物馆、天坛等开展春游时,学校还会配备专职导游,现在,孩子们变身小导游,真正将每一次的春游都玩出了探索探究的味道。”

今年的春游,窦店中心校的孩子们走进了国博、首博、戏曲博物馆等11个博物馆。据校长李翠平介绍,从去年9月开始,学校就采用设计主题的方式,让孩子事先查找资料、确定兴趣,并带着研究性的目的和任务到相应的博物馆中去,通过参观、讲解、记录等亲身体验的感受,深入地了解并学习学科课程,实现“玩中学”。


■马上就访

娱乐中学习体验中思考

在北京西周燕都遗址博物馆馆长关站修看来,目前学生的春游早已摒弃了以往游山玩水的形式和外壳,取而代之的是更多样化的内容和“娱乐中学习”的理念。他建议,学生在参与博物馆课程实践活动过程中,应该充分地抱有求知欲和探索精神。

他认为,社会大课堂资源单位也应采取一些激励学生的措施。以西周燕都遗址博物馆为例,在“互联网直播”特色活动中,计划通过评选出自己的“网红”,来鼓励学生积极报名参与讲解,以这种方式督促学生认真学习历史文化的同时,也鼓励学生将自己的观点和看法分享传递出去。关馆长建议,“博物馆还应多设置历史事件场景,让孩子去充当事件中的历史人物,完成‘角色扮演’,让孩子思考‘如果你是君王、是勇士,你在面临困难的时候会怎么办’,让他们在学习体验中去总结、思考,这就是我们开发课程的目的和意义。”

窦店中心校李翠萍校长也建议学生在走进博物馆之前,应该从课程本身出发,发掘自己最感兴趣的研究角度,形成研究小组,设计研究方向和方式,之后寻找相应的书籍进行研读,形成自己对这个兴趣点的认识、看法、理解,在体验中思考。

□文/本报记者 娄雪

胡畔 凌月云


 
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